史基納理論

內容

操作性行為

是指學生表現出來的行為。它不僅是一種反射動作或反應，也是一種有目的、自動的行動。例如：安靜地走入教室，找位子坐，完成作業。

增強刺激

是指個體出現操作性行為，之後立即接受到的刺激。例如：微笑、點頭。

增強時段

史基納的實驗工作中增強時段是非常重要的。列出不同的增強時段將會產生不同的結果。連續增強乃是在每一次欲達成的行為出現時，即給予獎賞。

漸次行為

意指行為漸漸地接近事先預定的目標。

正增強

是提供學生獎賞的過程，而此獎賞是學生喜歡的，將會激勵學生更大的努力。

負增強

是一個容易被大多數教師誤解且不當地使用的名詞，他們視負增強為嚴厲的懲罰以壓制行為。它意味拿走某些學生所討厭的刺激（事物）。

增強物的種類

內容

社會性增強物

包括言語、手勢和臉部表情。許多學生只要從教師那得到一個微笑或一句讚美的話，就能提高學習度。

1、口語：「好！」、「非常好」、「很好，再加油」、「對」、「謝謝」、「我喜歡那樣」、「你做得很好，能不能和我們分享」。

2、非口語：微微笑、眨眨眼、眼神接觸、點頭、豎起大姆指稱讚、接觸、輕拍、一起走、站得近些、握握手。

符號性增強物

包括不同種類的符號（標籤），如數字、兌換幣、笑臉面具和特殊的符號。教師可以用沾水筆和橡皮擦來製作這些標籤，並把它們列成圖表公布之，學生們可以自行依種類或數量予以裝訂或分類。

活動性增強物

包括在學校中學生所喜歡的活動。只要學生喜歡的是任何活動都可用來當做增強物，以下這些活動的例子，通常是用於課業方面的學習：

1、低年級學生：當個小老師、選擇唱一首歌、玩玩具、照顧寵物。

2、中年級學生：玩遊戲、自由閱讀、佈置教室、額外的休息時間、參加集會。

3、高年級學生：與朋友共同工作、免除考試、參與一件特殊工作、不用做家庭作業。

實物性增強物

以真正的實值物來做為增強物，以達成我們所期待的行為。對某些學生而言這比其他類型的增強物更有吸引力此類增強物被廣泛地運用在某些特殊問題的學生。如獎金、蠟筆、鉛筆、書籍、筆記本等。